Tugas kelompok 2

Nama :
Fitrul Rafi Nugroho (A1B115208)
M.Muddakir (A1B115010)
Muhammad Abid Maulana (A1B115213)
Nimas Lyani Anjarwati (A1B115216)
Siti Soleha (A1B115222)

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Hubungan Buku Teks dan Kurikulum

Sebelum membahas penggunaan kurikulum dalam buku teks, alangkah baiknya membicarakan hubungan buku teks dan kurikulum itu sendiri. Para guru yang setiap hari berkecimpung dalam dunia pembelajaran akan terasa benar betapa erat hubungan antara kurikulum dan buku teks. Begitu eratnya, hingga hubungan itu terasa saling menunjang antara satu dan yang lain. Ada sebagian pendapat yang mengatakan bahwa kurikulum lebih dahulu daripada buku teks. Buku teks dianggap sebagai sarana penunjang bagi kurikulum tersebut.

Pada hakikatnya, kurikulum adalah alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Sementara itu, buku teks adalah sarana belajar yang digunakan di sekolah untuk menunjang suatu program pembelajaran. Dengan demikian, keberadaan kurikulum dan buku teks selalu berdekatan dan berkaitan.

                                    Dalam penulisan buku teks, Penulis perlu memahami landasan-landasan dan arah yang digunakan dalam penyusunan kurikulum agar penafsiran dan pengembangannya dalam bentuk buku teks dapat di pertanggungjawabkan dari berbagai segi.

Tyler berpendapat, ada beberapa pertanyaan yang perlu dijawab dalam proses pengembangan kurikulum.

1.      Tujuan apa yang ingin dicapai?

2.      Pengalaman belajar apa yang perlu disiapkan untuk mencapai tujuan?

3.      Bagaimana pengalaman belajar itu diorganisasikan secara efektif?

4.      Bagaimana menentukan keberhasilan pencapaian tujuan?

Keempat pertanyaan tersebut terlihat pada komponen tujuan, komponen isi, komponen metode pembelajaran, komponen evaluasi atau penilaian pada kurikulum.

1.      Komponen Tujuan

Komponen tujuan merupakan arah atau sasaran yang hendak dituju oleh proses penyelenggaraan pendidikan. Dalam setiap kegiatan, sepatutnya mempunyai tujuan, karena tujuan menuntun kepada apa yang hendak dicapai atau sebagai gambaran tentang hasil akhir suatu kegiatan.

2.      Komponen isi

Komponen isi merupakan pengalaman belajar yang di peroleh siswa dari sekolah. Dalam hal ini, siswa melakukan berbagai kegiatan dalam rangka memperoleh pengalaman belajar tersebut. Pengalaman-pengalaman ini dirancang dan diorganisasikan sedemikian rupa, sehingga apa yang diperoleh siswa sesuai dengan tujuan.

3.      Komponen Metode Pembelajaran

Komponen metode pembelajaran adalah cara yang dilakukan siswa untuk memperoleh pengalaman belajar untuk mencapai tujuan. Metode kurikulum berkaitan dengan proses pencapaian tujuan, sedangkan proses berkaitan dengan bagaimana pengalaman belajar atau isi kurikulum diorganisasikan.

4.      Komponen Evaluasi atau Penilaian Pada Kurikulum

Komponen evaluasi atau penilaian pada kurikulum merupakan cara yang dilakukan untuk mengukur kadar ketercapaian tujuan pembelajaran baik secara proses maupun hasil. Hasil evaluasi ini dapat dipakai sebagai dasar untuk melakukan perbaikan lebih lanjut agar tujuan pembelajaran yang diidealkan dalam kurikulum dapat tercapai secara maksimal.

Pada sisi lain, setiap pilihan dan bentuk yang diterapkan dalam pengembangan kurikulum akan membawa dampak terhadap proses memperoleh pengalaman yang dilaksanakan. Untuk itu, perlu ada kriteria pola organisasi kurikulum yang efektif.

Tyler berpendapat, kriteria dalam merumuskan organisasi kurikulum yang efektif adalah :

1.      Berkesinambungan

Prinsip berkesinambungan terlihat adanya pengulangan kembali unsur-unsur utama kurikulum secara vertikal. Sebagai contoh, jika dalam pelajaran Bahasa Indonesia pengembangan keterampilan membaca dipandang sebagai sesuatu yang sangat penting, maka pelatihan membaca perlu dilakukan secara terus menerus atau berkesinambungan. Dengan demikian keterampilan siswa dalam membaca dapat berkembang secara efektif melalui pelajaran tersebut.

2.      Berurutan

Prinsip berurutan terlihat pada isi kurikulum diorganisasikan dengan cara mengurutkan bahan pelajaran sesuai dengan tingkat kedalaman atau keluasannya. Sebagai contoh, pembelajaran keterampilan membaca dari membaca dimulai dari membaca permulaan sampai dengan membaca lanjut. Dengan demikian, penguasaan siswa diperoleh secara bertahap dari yang mudah menuju yang sulit atau kompleks.

3.      Keterpaduan

Prinsip keterpaduan tampak pada tidak adanya pemisahan secara dikotomis antara isi yang satu dan yang lain dalam kurikulum. Hal ini sesuai dengan kenyataan bahwa dalam kehidupan sehari-hari, siswa tidak pernah menerapkan secara terpisah keterampilan tertentu dengan keterampilan yang lain. Mereka selalu menerapkannya secara terpadu. Sebagai contoh, pembelajaran membaca disekolah sebaiknya dilakukan secara terpadu dalam pembelajaran menulis sehingga keterampilan siswa lebih utuh, tidak terpisah-pisah. Oleh karena itu, pembelajaran berbasis kontekstual dan tematik sangat cocok untuk memenuhi kriteria keterpaduan ini.

B.     Penggunaan Kurikulum dalam Buku Teks

Penulis buku teks sebelum menulis sebuah buku, harus menganalisis kurikulum yang berlaku. Analisis kurikulum diarahkan pada kompetensi-kompetensi mana yang bahan ajarnya perlu dikembangkan dalam buku teks. Terkait dengan itu, penulis buku teks akan mempelajari standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang menandai bahwa suatu KD telah dicapai, materi pokok, pengalaman belajar, alokasi waktu, dan sistem evaluasinya yang akan dilakukan oleh peserta didik. Untuk aspek standar kompetensi dan kompetensi dasar sudah ada dalam kurikulum (K13). Dengan demikian, tugas baru penulis buku teks kaitannya dengan penggunaan kurikulum dalam buku teks adalah mengembangkan aspek materi pokok, pengalaman belajar, alokasi waktu, hingga sistem pengujiannya berdasarkan SK dan KD yang terdapat dalam kurikulum sehingga diketahui berapa banyak bahan ajar yang harus disiapkan dan dikembangkan dalam buku teks selama satu semester tertentu atau satu tahun.

1.      Standar Kompetensi

Standar kompetensi adalah kebulatan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan tingkat penguasaan yang diharapkan dicapai siswa dalam mempelajari suatu mata pelajaran.

2.      Kompetensi Dasar

Kompetensi dasar yang dijabarkan dari standar kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan, serta sikap minimal yang harus dikuasai siswa. Masing-masing standar kompetensi diturunkan ke dalam beberapa kompetensi dasar. KD bersifat minimal, oleh karena itu penulis harus dapat menyiasatinya secara benar ketika akan menjabarkan dalam bentuk materi pokok dan pengalaman belajarnya.

a.      Materi Pokok (Materi Pembelajaran)

Materi pokok atau materi pembelajaran merupakan pokok-pokok materi yang harus dipelajari siswa sebagai sarana pencapaian kompetensi dasar. Oleh karena itu, materi yang dikembangkan penulis harus memerhatikan segi cakupan, jenis, serta kedalamannya. Jika dilihat dari cakupannya, materi pokok harus dapat membangkitkan keseluruhan dan keutuhan kompetensi dasar yang ingin dicapai. Jika dilihat dari jenisnya, materi pokok dapat diarahkan pada ranah dan isinya. Materi pokok yang diarahkan pada ranah harus mengarah pada penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Sedangkan, materi pokok yang diarahkan pada isi dapat berupa fakta, konsep, prinsip, rumus, aturan, dan prosedur. Jika dilihat dari kedalamannya, sajian materi pokok harus memerhatikan tahapan, susunan, variasi, dan kepaduan. Dalam hal tahapan, materi pokok harus tersaji dari yang mudah ke yang sukar, dari yang sederhana ke yang kompleks, dari yang konkret ke yang abstrak.

b.      Pengalaman Belajar

Pengalaman belajar atau disebut kegiatan pembelajaran berhubungan dengan serangkaian kegiatan siswa dalam rangka pencapaian kompetensi yang telah dirumuskan dalam bentuk indikator-indikator yang dipastikan sebagai cerminan kompetensi dasar. Terkait dengan itu, penulis buku teks harus dapat mendeskripsikan pengalaman belajar apa yang cocok dan diyakini dapat memunculkan indikator ketercapaian kompetensi dasar pada diri siswa. Dalam kurikulum 2013, pengalaman belajar dijabarkan dalam bentuk saintifik yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba, mengomunikasikan. Proses pembelajaran pada kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan saintifik. Proses pembelajaran harus menyentuh tiga ranah yaitu kognitif, psikomotorik, dan keterampilan.

c.      Alokasi Waktu

Alokasi waktu adalah rentangan waktu yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran dalam rangka pencapaian kompetensi dasar tertentu. Alokasi waktu pembelajaran ini diperhitungkan dari hasil analisis dan atau pengalaman penggunaan jam pembelajaran efektif untuk mencapai suatu kompetensi dasar. Penulis buku teks harus dapat memperkirakan dengan tepat rentangan waktu, yang diperlukan dalam setiap kegiatan pembelajaran dalam rangka pencapaian kompetensi tertentu setelah mempertimbangkan cakupan dan kedalaman materi. Makin rumit, banyak, serta luas suatu materi berarti makin banyak waktu yang diperlukan.